¿Por qué la educación no convoca como el campo?
En Argentina, a centenares de chicos no se les cumple su derecho a educarse, no son menos las escuelas que carecen de la infraestructura necesaria y digna para garantizar los 180 días mínimos de clase que marca la ley, y los docentes trabajan por sueldos que rondan los niveles de pobreza. Sin embargo, estos problemas no logran movilizar a tantas personas como, por ejemplo, la disputa sostenida durante meses por el gobierno nacional y sectores del agro. Tres especialistas consultados sobre este problema dan su mirada y reflexionan sobre esta inquietud.
Para la titular de Ctera, Stella Maldonado, “en el caso particular de este conflicto hubo una gran operatoria mediática y desde todos los centros que producen opinión”. La dirigente sostiene que “cuando el bloque dominante tiene la capacidad para convencer al conjunto de la sociedad que la defensa de sus intereses particulares es la defensa de los intereses del conjunto, es ahí donde surge el problema como ha sucedido en este caso”. Además, recordó el rechazo del sindicato que encabeza a las pretensiones del vicepresidente de la Sociedad Rural, Hugo Biolcatti, de instalar una carpa similar a la Carpa Blanca de los maestros, que, evoca, “defendió derechos y no privilegios”.
El responsable del área de educación de Flacso, Carlos Skliar, afirmó que, “al margen de movilizaciones puntuales y persistentes, que no cesan de bregar por una educación justa e igualitaria, hay una desmovilización casi irrecuperable porque se sigue pensando en la educación como una tarea puntual ceñida a las instituciones específicas y naturalizada como universal e indefectible”. Para el educador, “que haya profundas desigualdades y desilusiones en la educación no proviene por necesidad de omisiones legales, sino de la pérdida literal del sentido ético del acto de educar. El cambio educativo debería hacer prevalecer y anteponer lo ético a lo jurídico, pues sino estaríamos intentando apenas cambiar lo educativo como un texto (legal) que reemplaza otro texto (igualmente legal)”.
El pedagogo de la UBA Pablo Imen remite también a otros modos de defender la educación pública, que se afirman —dice — no sólo en las calles y rutas sino en las aulas y en las escuelas: “A pesar de la fragmentación de los sectores populares, de la profunda desigualdad e injusticia social producto de treinta años de neoliberalismo en nuestras tierras, los docentes y los estudiantes sostienen el derruido y atacado proyecto de educación pública”. Considera que “a quién justifique la apropiación irrestricta de ganancias extraordinarias (en ningún caso atribuibles al famoso riesgo o esfuerzo empresario) le parecerá de lo más natural la deserción del Estado en materia de garantía de derechos de ciudadanía. La educación, como todo lo demás, es concebida como mercancía.”.
Tedesco. El ministro de Educación, en su entrevista al diario Páginal12, se refirió lateralmente al “conflicto con el campo”, y deslizó que “lo más impactante es cómo todos los problemas de la agenda educativa no fueron considerados públicamente”. Juan Carlos Tedesco expresó: “Estos meses hemos hecho muchas cosas importantes que no han tenido ninguna atención o muy poca: se aprobaron los lineamientos nacionales de la educación sexual, se lanzó el Plan Fines (de finalización de escuela secundaria para jóvenes y adultos), la licitación para la construcción de 150 escuelas, el programa de mejoramiento de enseñanza de las ciencias, el plan de lectura, y puedo seguir. La única noticia de educación que aparecía cada vez que el conflicto del campo disminuía era el tema de la violencia en las escuelas. La verdad que es difícil gestionar con una construcción de opinión pública y de comunicación de esas características”.
(La Capital – Santa Fe, edición digital, 26/7/08; Páginal12, pág.8, 28/7/08 – Nora Veiras)
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