Film sobre Derechos de la Infancia:

Los Niños de Arna

Los Niños de Arna cuenta la historia de un grupo de teatro que fue

establecido por Arna Mer Khamis. Arna viene de una familia sionista y en los

años 1950 se casó con Saliba Khamis, un palestino árabe. En Cisjordania,

ella abrió un sistema de educación alternativo para niños cuya vida regular

fue interrumpida por la ocupación israelí. El grupo de teatro que ella comenzó

con niños de Jenin, ayudándoles a expresar sus frustraciones diarias, cólera,

amargura y miedo. El hijo de Arna Juliano, director de esta película, era

también uno de los directores del teatro de Jenin. Con su cámara, él filmó a

los niños durante períodos de ensayo a partir de 1989 hasta 1996.

Israel, 2005 85 min, dvd Documental

Dirección: Juliano Mer Khamis   Producción: Osnat Trabelsi, Pieter van Huyst

Charla debate Los niños de Arna
CENTRO CULTURAL RECOLETA - MICROCINE – 9 de Mayo 20 hs
AUDITORIO - SEDE CENTENARIO - FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UBA – LUNES 12 20 HS.

DELEGACIÓN GENERAL DE PALESTINA EN ARGENTINA – MARTES 13 DE MAYO 19.30 HS.

Con el Director del documental y actual Director del Teatro de la Libertad de Jenin, Juliano Mer Khamis.

www.derhumalc.org.ar

Según en trabajo realizado por Ctera

Otro trabajo del sindicato da cuenta de que para universalizar la enseñanza es necesario crear 1,1 millón de vacantes, lo que equivale a mil quinientos establecimientos de jornada simple, según el déficit de bancos estimado por los educadores.

Inicial
La obligatoriedad de la enseñanza tampoco se honra en el nivel inicial, ya que dos de cada diez chicos de 5 años no asiste al Jardín de Infantes. El dato surge de otro de los análisis de la Ctera, en donde se denuncia que al menos 150 mil chicos no concurren al preescolar, porcentaje que sube al 47 por ciento si el enfoque se amplía a la franja de 3 a 5 años, incluyendo aquellos segmentos no obligatorios.

Fuente: Página 12

Se creó en Neuquén

El gobernador Jorge Sapag en su discurso reseñó que “recién en 1989 se consagraron los derechos del niño a nivel internacional” y que diez años después en Neuquén se sancionó la 2.302. “Pasaron otros diez años y estamos creando el Consejo. Hay que hacer que las cosas pasen, ese es otro desafío y para eso hay que trabajar intensamente”, señaló.

Destacó las bondades de la norma legal y en modo particular la tarea desplegada por los funcionarios del ministerio de Desarrollo Social que comanda Wálter Jönsson, para conformar el nuevo organismo, y la participación de los otros sectores, tanto oficiales como particulares.
 
El ministro de Justicia, Trabajo y Seguridad, César Pérez, señaló que el nuevo Consejo tendrá un ámbito físico de reuniones, aunque no precisó dónde. Particularmente destacó que "se invitará a los municipios a trabajar en los consejos locales, de la misma manera que nosotros hacemos desde el Consejo Provincial de Seguridad. Todos pueden aportar sus ideas".
 
Fuente: Educared

por Laura Hojman (*)

Especialistas reclaman una ley que obligue a una capacitación de los maestros

Ver nota

Por Gabriel Stekolschik para LA NACION
Centro de Divulgación Científica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (UBA)

Es un varón de mediana edad, blanco, de clase media a media alta, calvo o despeinado, con anteojos gruesos, bata blanca y rasgos de despistado o de un sujeto de mal carácter o de alguien que vive alejado del mundo terrenal. No se trata de un personaje de caricatura o de película de ciencia ficción: es el estereotipo de investigador científico que aparece en los dibujos que realizan individuos de todas las edades y géneros cuando se les pide "que representen a una persona que se ocupa de la ciencia en un día de trabajo".

"Generalmente el investigador está solo, excepto que pidas que dibujen un fondo. En ese caso, aparece un laboratorio con muchos tubos y con líquidos que explotan", cuenta el doctor Agustín Adúriz-Bravo, del Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (Cefiec), de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (UBA), "y cuando aparece otro personaje, suele ser una mujer, dibujada mucho más pequeña que el varón, al cual mira con admiración", agrega.

La experiencia del dibujo, a la cual le sigue una entrevista personal sistematizada, es efectuada en escuelas y en lugares de popularización de la ciencia, en el marco de la denominada naturaleza de la ciencia, una rama pujante de la investigación didáctica que diagnostica las imágenes de "ciencia" y de "científico" que circulan en el ámbito educativo, y que propone estrategias y materiales para mejorarlas: "La mayor parte de los estudiantes, profesores, futuros profesores, científicos y público en general tienen estas visiones deformadas", explica Adúriz-Bravo.

Nota completa

Acceda a las opiniones de los candidatos a Jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, campaña 2007.

Hagamos memoria, considerando que ya han pasado varios meses desde el triunfo del actual Jefe de Gobierno.

Reflexionemos

Si le interesa ir más allá, aquí tiene otra opción:

Qué piensan los candidatos presidenciales sobre la infancia y la adolescencia. Año 2003  

Este título no significa que nos importen más unos niños que otros frente al dolor que todos están sufriendo. Es que la proximidad geográfica en la que se encuentran algunos, nos permite ayudarlos inmediatamente sin tener que dejarlo todo para salvarlos.

NUESTROS CHICOS EN ARGENTINA

ESTÁN MURIENDO DE HAMBRE

YA NO JUEGAN

YA NO PUEDEN MOVERSE

YA NO HABLAN

YA NO LLORAN

YA NO GIMEN

YA NO PUEDEN ABRIR SUS OJITOS.

YA SU CORAZÓN DEJA DE LATIR.

YA SE VAN,

SE ESTÁN YENDO

SE VAN NUESTROS BEBÉS A POQUITO DE NACER

EL HAMBRE LOS DEVORA POR DENTRO

EL HAMBRE LOS DEVORÓ

YA SE FUERON..

Y no hicimos nada, nada!!!!.

SOMOS CÓMPLICES DE ASESINATO, 

"INFANTICIDIO POR INACCIÓN"

Y eso que no necesitábamos dejarlo todo y partir a rescatarlos a otros continentes.

Y eso que no necesitábamos reunir una pequeña fortuna para salvarlos.

Tan sólo requería restringirnos

en una salida menos al cine

en una bijouterie menos

en un cosmético menos

en un almuerzo fuera de casa, menos

POR FAVOR, HAGAMOS ALGO PARA QUE NUESTROS CHICOS NAZCAN,

CREZCAN Y VIVAN!!!!.

Cómo le explicaremos a nuestros hijos que su generación fue aniquilada por el hambre a poquito de nacer y nosotros sus papás y mamás no hicimos nada para evitarlo.

Lic. Claudia Santalla

La situación en varios lugares de nuestro país es desesperante, como la califica en Chaco el Centro Nelson Mandela. 

Ver el informe de este Centro, presentado a la COMISION INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS - ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS

Extravíos

08/05/08  -  Por Alberto Morlachetti  - Fundación Pelota de trapo

(APe).- La pobreza se mensura de muchas formas. Pero en cualquiera de sus mediciones no pierde su esencial fuerza interpeladora y su intrínseca condición objetiva negadora de la dignidad. La indigencia no solo es penuria, también es un crimen.

La muerte de niños en los dos últimos meses en la provincia del Chaco pertenecientes a los pueblos Tobas, Wichís, Matacos, nos habla de que son empujados a extinguirse en un país cuyo relato tiene aliento a infortunio.

Para Rolando Núñez -Coordinador del Centro de Estudios Sociales Nelson Mandela- la situación es de verdadero desastre humanitario o genocidio étnico.

-I-

Contemporáneamente buena parte del pensamiento y de la praxis gubernamental forman una atmósfera, que se asemeja a una nube radiactiva que convierte nuestra cultura en algo irrespirable, apoyados en esa parte del país que gravita en torno de un modelo de enriquecimiento personal y de consumo que no vacila en abrirse paso a los codazos, aunque su bienestar no tarde en irse en el carruaje amarillento de las hojas.

El flaco prestigio de la palabra oficial ya no soporta el peso de las quimeras: un tren bala -erigido en medio de la pobreza- que nos llevaría a 300 km. por hora a un estadio superior de la humanidad, no deja de ser un perfecto extravío.

-II-

Pero no hay un balance que dé razón del pasado para entender cómo reaccionar en el presente. Es como si cada quién hubiera sufrido por su cuenta escribe Rossana Rossanda. Los movimientos, que dicen apuntar a una sociedad más justa, responden dividiéndose; deriva clásica de las derrotas. La indagación de las culpas respectivas va a toda máquina. El intento de poner en el centro de la discusión el qué hacer, y no el recíproco ajuste de cuentas, parece fallido, aunque tengamos el corazón intacto de urgencias. Nunca ha sido tan débil e inadecuada la representación política de los trabajadores ocupados o no, nunca tan débil las formas de resistencia a la mercantilización total de los seres vivos.

Rossanda afirma que la democracia representativa no producirá nunca una revolución, pero las formas de represión que puede producir son muchas. No saldremos sin daño los próximos años.

MARÍA BEATRIZ MÜLLER

Es espinoso y aberrante para cualquier persona incorporar a su imaginario esta posibilidad: personas adultas y supuestamente protectoras del niño utilizando al pequeño como objeto sexual. El ASI (abuso sexual infantil) es una de las formas más severas del maltrato hacia niños/as y adolescentes y en nuestro país, como en muchos otros, constituye un delito penalizado pora ley.Se considera ASI a involucrar al niño en actividades sexuales que no llega a comprender totalmente y a las cuales no está en condiciones de dar consentimiento, o para las que está evolutivamente inmaduro y tampoco puede dar consentimiento, o en actividades sexuales que transgreden las leyes o las restricciones sociales.El ASI se manifiesta en actividades entre un niño y un adulto o entre un niño y otro que, por su edad o por su desarrollo, se encuentra en posición de responsabilidad, confianza o poder. Estas actividades cuyo fin es gratificar o satisfacer las necesidades de la otra persona abarcan,también, la inducción a que un niño se involucre en cualquier tipo de actividad sexual ilegal, la explotación de niños a través de la prostitución o de otras formas de prácticas sexuales y la explotación en la producción de materiales y exhibiciones pornográficas.Los abusos sexuales se definen a partir de dos conceptos: el de coerción y el de la diferencia de edad entre agresor y víctima. "La coerción (con fuerza física, presión o engaño) debe ser considerada por sí misma criterio suficiente para que una conducta sea etiquetada de abuso sexual del niño/a, independientemente de la edad del agresor". La diferencia de edad impide laverdadera libertad de decisión y hace imposible una actividad sexual común, ya que los participantes tienen experiencias, grado de madurez biológica y expectativas muy diferentes.
"Esta asimetría supone en sí misma un poder que vicia toda posibilidad de relación igualitaria" (Sabrina Bzdyl).Esta definición nos enfrenta con el hecho de que el ASI sucede siempredentro de un grupo familiar primario (familia) o secundario (institución), con una trama social compartida. Se debe, entonces, pensar el abuso como síntoma social que emerge en un sistema familiar o institucional cuyaestructura inconsciente incluye en su historia sucesos de abuso. En la práctica cotidiana se ve esta repetición histórica; muchas veces, durante varias generaciones.El abuso se debe conceptualizar, la mayoría de las veces, como un proceso que se va instalando a través del tiempo y que consta de varias etapas. Éstas tienen como objetivo, por parte del perpetrador, ganar la confianza del niño e ir logrando un mayor acercamiento y obtener, finalmente, la convicción en el niño de que él realmente quiere lo que el abusador le hace.Este momento es el que dificulta que los niños/as cuenten lo que les estáocurriendo, por lo menos de modo verbal y explícito, aunque lo hacen demanera simbólica mediante cambios en sus conductas y actitudes.Luego de la revelación del abuso, en la mayoría de los casos lasinstituciones involucradas con el/la niño/a comienzan a tomar medidas alrespecto. El paso de los años ha permitido que cada vez se cuente con másherramientas tanto teóricas como prácticas para hacer frente al cuidado delniño/a. No obstante, es importante remarcar que a pesar de los avances en latemática todavía hay situaciones y creencias que afectan negativamente alniño/a que ingresa en el circuito de las diferentes instanciasinstitucionales luego de haber contado el abuso sufrido.El grupo de Save the Children ha desarrollado una investigación llamada"Niños víctimas de abuso sexual y el procedimiento judicial", cuyo objetivoapunta a reducir una nueva victimización del niño y su familia, a la que son
sometidos por el procedimiento judicial. Entre los puntos más importantes están los siguientes.
1. Falta de trabajo en conjunto entre los fueros civil y penal y ausencia depersonal de atención a la víctima que pueda hacer un acompañamiento. Enalgunas zonas no hay una consideración general a la situación de la víctima,un servicio de atención que la acompañe desde lo judicial y un servicio quepueda mediar entre el sujeto y el sistema de justicia y se lo hagaentendible. Muchas veces las víctimas no disponen de medios económicos paracontratar personal que las asista jurídicamente por este trance tan duro.2. Carencia, en los juzgados, de personal que se especialice en los delitosque tienen como víctima a la infancia.3. Se pone en juego, en ese caso, una serie de falsas creencias que rigen laconducta de muchos empleados o profesionales que los atienden: estos mitos oprejuicios dirigen de alguna manera el actuar y provocan graves secuelas enel trabajo con las víctimas de ASI. Por ejemplo: la cifra que da cuenta dela cantidad de alegaciones falsas es solamente del 8%. Como se ve, éste esun porcentaje bastante reducido; sin embargo, este hecho ha dañado lacredibilidad de la víctima en los casos de abuso sexual infantil, calandoentre los profesionales del ámbito judicial. Es cierto que la mayoría de lasdenuncias falsas se da en aquellos casos de separación en los que hay
problemas de custodia, de regímenes de visita, etcétera. Pero esto nodebería generalizarse interpretando que todos los abusos sexuales que sedenuncian en los que las arejas están separadas sean falsos.Los profesionales olvidan a menudo, además, que son muchos más los falsosnegativos (retractaciones falsas, por ejemplo) que los positivos. Son muchosmás los casos en los que tuvo lugar el abuso y en los que los niños acabanretractándose de su historia por presiones y en los que la denuncia essobreseída por falta de pruebas. Y, en cualquier caso, se debe recordar que,aunque la denuncia sea falsa, ese niño está siendo sometido a un maltratoevidente ante el que las instituciones están obligadas a actuar. Lascreencias erróneas están relacionadas con la falta de formación einformación científica y adecuada.Cuando el niño se retracta se tiende a creer con mayor facilidad la retractación que la versión primera. Para los profesionales y la sociedad esmucho más fácil de creer la retractación y la absolución del agresor que la
responsabilidad de éste en el hecho. No se pone tanto énfasis en comprobar y
validar los motivos que han podido llevar al niño o niña a retractarse comoel que se destina a comprobar la veracidad y fiabilidad de su relato. Eneste contexto es muy difícil la tarea de quienes nos dedicamos al abordajede esta temática; es por esta razón que durante estos años hemos organizadolos Congresos de violencia, maltrato y abuso, como parte dela lucha que venimos realizando para visibilizar estas temáticas, tanto el
sufrimiento de los niños/as víctimas como la persecución y ataque a losprofesionales comprometidos y formados para el abordaje de estos flagelos.El lema "Deconstruyendo el abuso de poder en los vínculos", del último Internacional que organizamos el último noviembre intentó sintetizar la realidad compleja a la que nos enfrentamos en nuestra tarea diaria.

Fuente: Salud Actva

Un grupo de padres de niños con esta problemática se reúne para juntar firmas para llevar adelante un proyecto de ley a favor de la inclusión de estos niños. Para ello es necesaria la capacitación de los docentes en las escuelas comunes para lograr un mejor vínculo entre los niños, el docente y los demas niños. Esto sería posible agregando una materia en el magisterio sobre los transtornos de la infancia.

Por otra parte es fundamental reglamentar las leyes en todo el país para garantizar la inclusión de los niños a las escuelas comunes.

Con respecto a las Obras Sociales, se pedirá que se nomenclen los tratamientos médicos, en la superintendencia de la salud , que actualmente no lo están, obligando a los padres a realizar recursos de amparo para obtener el tratamiento dejando al niño durante todo ese período sin tratamiento.

Proyecto de ley :

Fundamentación:   La escuela es una institución nacida con el surgimiento de los estados nacionales modernos, con la expectativa de que, por medio de la educación se lograra integrar a la cultura nacional a poblaciones dispersas y diferenciadas económica, social y culturalmente, y a grandes masas de inmigrantes, y de formar a los ciudadanos que debían participar crecientemente de la vida política.   Es por ello que, desde su misma creación recibieron un mandato homogeneizador, dentro del cual se implantó la graduación por edad cuyo propósito es hacer gobernable la natural heterogeneidad etaria y organizar los niveles de instrucción.   Sin embargo, en diferentes documentos tanto nacionales como internacionales ya desde hace varios años se promueve un cuestionamiento a esta pretensión de universalización homogeneizadora y la ley de Educación Nacional vigente en nuestro país como la propuesta provincial de Buenos Aires retoma la inclusión de la persona con discapacidad como propuesta educativa incuestionable.   Si queremos, entonces respetar que las escuelas sean para todos, se hace necesario que los sistemas educativos aseguren a través de sus docentes que todos tengan acceso a un aprendizaje significativo   En el espíritu de la ley de Educación Nacional 26 206 se incluyen principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y también en la Declaración y Convención de los Derechos del Niño que garantizan lo mencionado con anterioridad.   La Ley propone a la escuela atender a las diferencias, esto mantiene grandes expectativas sobre la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a la educación común. Paralelamente en los ámbitos educativos se gesta el debate sobre las escuelas para la diversidad surgiendo reflexiones específicas de pensadores, técnicos y docentes. Se comienza a dudar de premisas incuestionables que siempre habían reinado en las instituciones y se promueven políticamente la necesidad de superar toda barrera discrimatoria.   El maestro debe observar la individualidad de cada chico y atender a las estrategias de cada uno para aprender., esto genera amplios debates buscando mejorar la enseñanza no sólo del niño con necesidades especiales, sino fundamentalmente de la sociedad en general. Esto despierta diferentes sensaciones en los docentes, viviéndolo, en algunos casos, como un desafío a superar, una propuesta para capacitarse y, en otros, con un temor casi paralizante.   Además, más allá de una particular carga genética con la que nacemos y que nos define, cada uno de nosotros transita por el mundo construyendo su propia historia en un contexto social específico que nos hace diferentes a cada uno.   Sin embargo, las instituciones,  no parecen haber tomado en cuenta este dato tan obvio y se empeñan en promover una cultura homogeneizadora de dar a todos lo mismo.   Esto sucede a pesar de que teorías que deberían guiar las prácticas docentes actuales aseguran que el aprendizaje es una construcción asimétrica entre sujetos, por lo tanto cuanto mas amplia es la interacción mayor será la riqueza del conocimiento adquirido.   La diversidad considerada como valor implica orientar la educación  hacia los principios de igualdad, justicia y libertad, y todo ello para establecer un compromiso permanente con las diversas culturas y grupos socioeconómicos.   Esta práctica lleva un proceso complejo y dificultoso que requiere un cambio en las convicciones culturales, sociales y educativas en toda la sociedad. Implica una visión crítica de la escuela y no una mera readaptación de cambios institucionales.   Esta postura supone cuestiones curriculares y organizativas, y plantea un cambio de actitud de los docentes y también de su formación. Se requiere una pedagogía opuesta a la selección jerárquica, que proponga de manera explícita el desarrollo de todos los alumnos dentro de un contexto escolar respetuoso y comprensivo de la diversidad personal y colectiva.   Los seres humanos somos diferentes unos de otros y nuestras diferencias se expresan en las diversas formas de sentir e interpretar el mundo que cada uno construye dentro del marco histórico social y cultural en el que se desarrolla su existencia.   En tanto el discapacitado y su familia no vea reflejada en la escuela su inclusión plena, estamos ante la negación del principio de igualdad de oportunidades.   Esto no significa dar a todos lo mismo, sino a cada uno lo que necesita. Un niño con discapacidad, debe ser comprendido desde todos sus aspectos por profesionales de la educación capacitados en un marco antropológico que acepte esta realidad como inapelable e ineludible.   El niño discapacitado es un niño diverso, no debe ser entonces objeto de dádivas o destinatario de impulsos de caridad, es un sujeto de derecho y eso implica que debe ser educado dentro de la escolaridad común tal como se lo considera en las tendencias teóricas y en las legislaciones actuales.   La escuela debe integrar las diferencias como lo genuino de una sociedad que se pretenda pluralista, democrática y socializante. Esto implica un reto para generar y sostener condiciones y estrategias que proporcionen a cada niño la atención pedagógica que necesite tanto en lo personal como lo sociocultural y experiencial.   Si se concibe la educación con sus posibilidades transformadoras, el hecho de que los alumnos no lleguen  a la escuela en las mismas condiciones, es interpretado como “diversidad” y no como desigualdad.                                                

BIBLIOGRAFÍA Documentos  

Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. Salamanca, España. 1994 Ley Federal de Educación. Argentina.1993 Acuerdo Marco para la Educación Especial. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Argentina. 1998 Anexo I. Integración de alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva.Provincia de Buenos Aires.2003 Libros Anijovich (2004). Una introducción a la enseñanza para la diversidad. FCE Antúnez – Gairín. (1996) La Organización escolar. Prácticas y fundamentos. Graó Barcelona. Arnaiz Sánchez. (1996). Las escuelas son para todos. Madrid. Siglo Cero, Barreiro. (2000) Conflictos en el aula. Novedades Educativas. Buenos Aires. Borzone (2000) Leer y escribir entre dos cultura , Aique. Buenos Aires. Bruner. (1995) Acción, pensamiento y lenguaje, Alianza, Madrid. Devalle – Vega . (1999) Una escuela en y para la diversidad. Aique. Buenos Aires. Dubrovsky.(1998) Colección Ensayos y Experiencias. Los atrasados escolares. Número 25.  Novedades Educativas. Buenos Aires. Dubrovsky (2005) La integración como desafío profesional. Novedades Educativas. Buenos Aires Filmus. (1994). Para qué sirve la escuela. Buenos Aires. Norma Korinfeld.  (1998). Ensayos y Experiencias. Desafíos para una escuela inclusiva. Número 26. Novedades Educativas. Buenos Aires. Kozulin ( 2000) Instrumentos Psicológicos , Paidós, Buenos Aires Lus. (1995). De la integración escolar a la escuela integradora, Piados. Buenos Aires. Newman. (1991).  La zona de construcción del conocimiento. Editorial Morata. Madrid. Perrenoud. (1990). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Morata. Madrid. Ramallo. (1989). Historia de la Educación Política Argentina. Rogoff. (1998). Aprendices del pensamiento, Paidós, Buenos Aires. Artículos Frigerio. (2004) “De la gestión educativa al gobierno de las instituciones” en Revista Novedades Educativas. Número 159. Novedades Educativas. Buenos Aires.   Páginas de Internet www.ahoraeducación.com.ar. Tedesco. (2005) Educación y equidad social www.uoc.edu. Tedesco. (2003) Los pilares de la educación del futuro    

Fuente: La Nación

18-05-08

En un taller les pidieron a los docentes que no vayan sólo a dar clases, sino también a escucharlos

"Que no vengan sólo a dar clases sino que también nos escuchen. Que no generalicen cuando alguno genera problemas, porque esto nos lleva pelear entre nosotros. Que no nos peguen en casa." Más de un centenar de alumnos de distintas escuelas estatales porteñas pidieron ser escuchados e identificaron la incapacidad para dialogar como la principal causa de hechos de violencia dentro y fuera de los colegios.

En un taller compartido con docentes, reclamaron ser respetados por los adultos y señalaron la falta de confianza como un elemento negativo en su comportamiento.

Así, con testimonios e inquietudes, explicaron a los docentes que también a ellos les preocupa el recrudecimiento de los episodios de violencia, una realidad que parece reflejarse con mayor intensidad en los últimos meses.

El encuentro, cuyo título convocante fue "Para ganarle a la violencia", fue organizado por la Pastoral Secundaria del arzobispado porteño, que sigue directivas del cardenal Jorge Bergoglio, y se realizó en la Escuela Técnica N°4 República del Líbano, de Constitución. Además de los alumnos, participaron unos 50 profesores, directivos, psicólogos y psicopedagogos.

Aprender a convivir

A los padres, los adolescentes les piden que escuchen y compartan con ellos los buenos momentos, que los respeten y que confíen en ellos. Y que pongan límites, es decir, que sean lo que son: padres. "Que no nos peguen (pegando no se soluciona nada)" y que "no aconsejen la violencia como solución a los problemas", fueron otras sugerencias para "los viejos".

Para ellos mismos, en tanto, reflexionaron que lo mejor es "no hacer caso" a quienes los agreden y "hacerse respetar por los más grandes".

Durante el taller, que duró poco más de dos horas, los chicos y grandes intercambiaron experiencias y perspectivas a partir de sentencias generalizadas como la que repiten muchos adolescentes: "A mí nadie me pega". Los chicos aceptaron que piensan así y enriquecieron el concepto. "Yo pego primero", agregaron.

"Perdimos el tiempo porque ahora salen del colegio y se cagan a piñas igual que antes", se lamentó Pablo Serrano, de 16 años y alumno de 2° año, en diálogo con LA NACION, al término de la experiencia.

Su amigo, Carlos Allou, también de 16 años pero alumno de 3° año, le replicó: "No es tan así, porque vamos conociendo cómo podemos esquivar la violencia. Por lo menos ahora, si nos dicen que hay que pelear, vamos a intentar no hacerlo". Sólo entonces Pablo accedió: "Bueno, si el que viene a pelear es un amigo podemos intentar hablar".

Otro de sus compañeros, Darío Suárez, de tercer año, reflexionó: "Si me porto bien y otro me pega, ¿qué hago?". Le respondió Allou: "Saltamos todos por vos". Según advirtió, el clima de violencia es permanente, sobre todo cuando salen a bailar.

Como publicó recientemente LA NACION, para el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, la raíz del problema no está en los colegios y tampoco en los chicos. El funcionario consideró que la responsabilidad es de los adultos y, principalmente, de los padres.

En la Escuela República del Líbano también fueron señalados los adultos, por los mismos adultos, como grandes responsables. Patricia Polidoro, regente del área de Cultura de esa escuela, afirmó que "muchas veces las actitudes violentas de los adolescentes son producto de una falta de contención y de cariño por parte de los adultos.

Mayor agresividad

Mario Schilman, psicólogo, estimó que creció "la agresividad de los chicos y también la de los padres y otros adultos".

De origen judío, Schilman participó de esta actividad propuesta por un grupo católico porque comparte el objetivo ("evitar que la violencia siga creciendo") y el método de trabajo. "Así podemos reflexionar puertas adentro de la escuela y armar una red con los padres y otros adultos", explicó.

El padre Lorenzo de Vedia, director de la Pastoral Secundaria y párroco de Santa Elisa, visita con frecuencia ese colegio de Constitución y también la escuela Reina de Suecia, del mismo barrio. Según contó a LA NACION, encuentra apertura en los docentes y directivos. "Están desbordados por la dificultad que hoy implica el acompañar a los adolescentes", contó. Y explicó que la Pastoral Secundaria busca instalar una presencia de fe y de la Iglesia en colegios estatales, donde comparten sus vivencias cotidianas muchas familias católicas.

Para ello, se proponen campamentos y actividades de apoyo escolar en colegios porteños. Convencido de que "se resquebrajó el pacto educativo entre docentes y padres", el sacerdote propone este tipo de talleres. Y explicó: "Buscamos que después de estar acá favorezcan la paz con acciones concretas como por ejemplo, campañas de solidaridad que abran la mente y el corazón a los chicos".

Por Silvina Premat
De la Redacción de LA NACION

Una tendencia creciente

• El 27 de marzo último, en Villa Gesell, un alumno de 17 años asesinó de tres puñaladas a un compañero, en plena clase. 
   
• Un alumno en La Plata sufrió fractura de clavícula tras el ataque de dos compañeros. 
   
• Un alumno de primer año fue internado en Quilmes por golpes.n Un alumno de la Escuela N° 45 de Mar del Plata, de 17 años, amenazó a una profesora porque iba a ser expulsado.
   
• En Berazategui, una estudiante fue golpeada y amenazada. 
   
• Dos madres de la Escuela N° de La Plata denunciaron haber sido robadas por un alumno.n "¿Dónde aprenden los chicos estas conductas y quién se las está enseñando? No es la escuela ni los maestros", dijo el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco. 
   
• La Academia Nacional de Educación reclamó medidas preventivas y la reconstrucción de la "tradicional alianza entre la familia y la escuela".

Autoriza Estados Unidos extradición de Jean Succar Kuri

Cimac | México, DF

El juez magistrado para el distrito de Arizona, David K. Duncan anunció hoy la extradición a México del empresario libanés, Jean Succar Kuri, denunciado por la periodista Lydia Cacho en su libro Los demonios del Edén, por encabezar una banda internacional de pederastia.

Esto ocurre en el Día Internacional contra la Explotación Sexual Infantil, en el que la justicia del país vecino determinó que Succar Kuri debe enfrentar las cuatro órdenes de aprehensión pendientes en México por los delitos de corrupción de menores, violación equiparada, abusos deshonestos y pornografía infantil.

Se prevé que la defensa de Succar Kuri agotará todos los recursos previstos en la legislación de Estados Unidos para evitar la extradición por lo que se espera que el juez Duncan emita en las próximas semanas su resolución formal por escrito.

Así, Succar Kuri tendría que enfrentar los cargos puestos al descubierto por Lydia Cacho, integrante de la Red Nacional de Periodistas que presentará mañana una nueva edición de la obra que la llevó a prisión.

Cabe recordar que Lydia Cacho fue encarcelada en diciembre pasado por el delito de difamación interpuesto por el empresario libanés Kamel Nacif, luego que ésta denunciara en su libro, supuestos nexos de Nacif con una banda de pederastas encabezada por Succar Kuri.

El pasado 13 de marzo, la también directora de la revista Estabocaesmia, presentó una denuncia ante la Procuraduría General de la República (PGR), contra el gobernador de Puebla, Mario Marín, el empresario Kamel Nacif y contra quienes resulten responsables por los delitos de cohecho, tráfico de influencias, abuso de autoridad, tentativa de violación y falsedad de declaraciones.

Nota completa

Fuente: Cimacnoticias - periodismo con perspectiva de género

Fuente: Intramed

«Existe consenso al comprender la explotación sexual comercial infantil como una forma de explotación basada en una relación de dominación-subordinación, donde las personas explotadoras se aprovechan del niño o la niña por su condición de menor de edad, su condición de género (un alto porcentaje de la niñez explotada son niñas) y la vulnerabilidad social de la víctima. Es explotación comercial porque se produce en un mercado donde la oferta existe en la medida que hay una demanda; el cuerpo del niño o niña es utilizado como una mercancía y se produce una transacción (en especie o monetaria). Este mercado se caracteriza por ser ilegal y clandestino».

 (Claramunt, María)

El trabajo de campo fue realizado en la ciudad de Iquitos, capital del departamentode Loreto, ubicado en la selva norte del Perú.

En esta zona se encontraron locales donde se ejercía la prostitución,como burdeles,

night club, discotecas, bares, «zonas rojas» y hoteles. En estos lugares se permite el ingreso de menores de edad, quienes son explotados sexualmente.

Esta problemática es percibida con preocupación, considerando primero, el alto riesgo de contagio de enfermedades de transmisión sexual y del VIH/SIDA, y segundo, porque sobre la base de que Iquitos es una ciudad de clima tropical, se ha construido estereotipos que presentan a la mujer de la zona con un contenido erótico, promoviendo sin ningún fundamento, la idea de que existe mayor libertad sexual, ante lo cual el visitantetiene la creencia que puede tener facilidades para acceder a menoresde edad.

La crisis económica, la pobreza extrema y la falta de oportunidades laboralesobligan a muchas personas a tergiversar la realidad y ver en estaactividad una solución a sus problemas, sumado a las falacias culturalesrespecto al estereotipo de sexualidad de las mujeres de esta zona.

Internet

Un informe mundial de agrupaciones de derechos humanos reveló que existen 250 mil menores que participaron de conflictos armados.

• "La buena ciencia se aprende haciendo ciencia."

• "No se puede aprender ciencia sin experimentar."

• "Para enseñar ciencia, se necesita tiempo. Hay que elegir los temas importantes de nuestros programas enciclopédicos porque, si no, vamos a lograr que los chicos sepan cada vez menos de cada vez más temas."

• "En nuestras sociedades científico-tecnológicas, la enseñanza de la ciencia debe ser para todos, y no solamente para los que están interesados en ella."

• "La meta de toda educación científica es entusiasmar al alumno y hacer que quiera aprender más. También, preservar en él la curiosidad, dotarlo de un espíritu crítico y acostumbrarlo a evaluar los hechos sobre la base de las evidencias."

He aquí el ideario sucinto que debería inspirar la tarea de los maestros de ciencias en un mundo que cada día concede más importancia a la alfabetización científica de la ciudadanía. Es la visión coincidente del biólogo Diego Golombek, investigador del Conicet y director del Laboratorio de Cronobiología de la Universidad de Quilmes, y del físico Jonathan Osborne, especialista en didáctica de las ciencias y profesor del Departamento de Educación y Estudios Públicos del King s College, de la Universidad de Londres.

Ayer, ambos disertaron en la jornada inaugural del IV Foro Latinoamericano de Educación, organizado por la Fundación Santillana con el lema de "Aprender y enseñar ciencias. Desafíos, estrategias y oportunidades". Golombek es autor, además, del documento básico del foro, Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa , en el que analiza la fundamentación y los distintos abordajes de la enseñanza de las ciencias en la escuela, y hace propuestas concretas.

Si se tienen en cuenta los flojos resultados que obtuvieron alumnos argentinos en recientes evaluaciones internacionales, el tema reviste para el país una urgencia singular. "Algunas posibles razones [de esta situación] apuntan a una pobre preparación de los formadores -dice Golombek-. Queda claro que en la Argentina los institutos de formación docente son deficientes, al menos en ciencias, y que también hay problemas en el día a día en el aula. El documento propone trabajar simultáneamente en los dos ámbitos, en el largo y en el muy corto plazo."

La tarea, sin embargo, no es fácil. Entre otras cosas, porque incluso los resultados de las recetas más prometedoras parecen desvanecerse en el tiempo. "Aunque hay buenos proyectos que ya están implementandose -dice Golombek-, como el norteamericano, que intenta motivar la curiosidad y en el que los chicos argumentan sobre algo que vieron, luego esa alfabetización científica se pierde."

Para el investigador, uno de los preceptos básicos que hay que tener en cuenta es que "la buena ciencia se aprende haciendo ciencia"; es decir, experimentando. "Pero en la escuela -subraya-, la mayoría de las clases son magistrales. Tenemos que recuperar en el aula la mirada inquisitiva de los chicos. Hay que alimentar la curiosidad para que no se pierda."

Desde el jardín

En Gran Bretaña, la enseñanza de la ciencia comienza muy temprano, en el preescolar. Jonathan Osborne fue uno de los artífices que lo hicieron posible gracias a sus investigaciones de los últimos veinte años y a su tarea como consultor de la Cámara de los Comunes.

"En las escuelas primarias, los chicos usan equipos muy simples para investigar, como reglas, velas, banditas elásticas y termómetros -cuenta-. Y con eso se las arreglan para hacer mucha experimentación. Pero no quiero darles la impresión de que la situación es perfecta: por un lado, los maestros no se sienten muy seguros de su propio conocimiento y, cuando eso ocurre, enseñan de una forma muy cerrada; el otro problema es que tenemos una prueba nacional de ciencia, matemática e inglés, pensada para evaluar a los chicos, pero que al final se convierte en una evaluación de las escuelas y los maestros. Entonces, estos enseñan para la prueba y no para interesar a los chicos."

Para Osborne, un malentendido habitual lleva a creer que la lectura y la escritura no forman parte de la enseñanza de la ciencia. "Igual que todas las otras actividades humanas, la ciencia se basa en textos, en la palabra escrita -dice-, pero ta