Derechos Humanos en la Infancia y Adolescencia

Por Am Johal - Jueves 24 de julio de 2008

VANCOUVER (IPS) El canadiense Omar Khadr, hoy de 21 años, es el prisionero más joven en la cárcel que Estados Unidos administra en su base naval en la bahía de Guantánamo, Cuba. Tenía 15 años cuando fue trasladado allí. El gobierno de su país no hace nada por defenderlo.

Activistas canadienses destacan el caso de Australia y Gran Bretaña, aliados de Estados Unidos en su "guerra contra el terrorismo" que presionaron para que sus ciudadanos presos en Guantánamo por vínculos con la red extremista Al Qaeda sean procesados en sus países.

En cambio, del primer ministro de Canadá, el conservador Stephen Harper, no hizo nada por Khadr.

Harper ha sido categórico en su apoyo a las cortes marciales formadas por Estados Unidos para juzgar a los detenidos en su enclave naval en Cuba.

Fue infructuoso el llamado formulado por el ex jefe del gobierno canadiense Paul Martin, del Partido Liberal, para que Harper interceda por Khadr.

La difusión del registro en vídeo de un interrogatorio realizado en 2003 por el Servicio Canadiense de Inteligencia de Seguridad (CSIS, por sus siglas en inglés) vuelve a encender el debate sobre la responsabilidad de Canadá en la situación de este joven.

En el interrogatorio, difundido por orden de tribunales canadienses, el joven, entonces un niño, lloraba y pedía por su madre, y clamaba por que los funcionarios de su país lo asistieran.

La polémica no está libre de acusaciones de racismo y de doble discurso.

El vídeo pudo verse por televisión y por la red informática Internet. La divulgación del caso elevó el tono de las críticas contra el gobierno canadiense por instigar violaciones del derecho internacional humanitario, que rige el tratamiento a los prisioneros de guerra.

Fiscales estadounidenses se han encontrado en una posición legal vidriosa para argumentar que Khadr era un combatiente ilegal.

Khadr es el único detenido de origen occidental que queda en Guantánamo. El gobierno canadiense no pidió su repatriación, a pesar de las campañas de organizaciones de derechos humanos y de partidos opositores.

El joven es acusado de haber asesinado en 2002 a un comando estadounidense y haber dejado ciego a otro, al arrojar una granada en Afganistán, el país donde creció. Su padre era, según diversas versiones, financista de Al Qaeda.

Una encuesta realizada por la encuestadora Angus Reid indica que 38 por ciento de los canadienses entrevistados están de acuerdo con que Khadr sea juzgado en Guantánamo, mientras 37 por ciento preferiría su repatriación a su país de origen.

"En la filmación, las autoridades están hablando con un niño sometido a privación de sueño y otras tácticas (crueles) por parte del ejército estadounidense", dijo a IPS Michael Byers, profesor de derecho internacional de la canadiense Universidad de Columbia Británica.

"Espero que las cintas resuenen en el público canadiense de un modo que impulse al gobierno a cambiar su posición", agregó.

Byers agregó que la negativa del gobierno canadiense a intervenir coincide con la intención de Harper de priorizar su relación con el presidente de Estados Unidos, George W. Bush, frente a la violación de los derechos humanos.

Esto deja en entredicho el rol histórico de Canadá en la defensa de los derechos de sus ciudadanos en problemas judiciales en el exterior.

Según Byers, el gobierno de Harper ha sido persistente en "su fe en el gobierno de Bush respecto de asuntos de derechos humanos como éste, incluida su negativa de presionar por la clemencia de los canadienses condenados a muerte" en Estados Unidos.

"Canadá también extraditó a Robin Long, un soldado estadounidense que se resistía a participar en posibles crímenes de guerra (en Iraq). Se trata de una actitud muy diferente de la que tuvo durante la Guerra de Vietnam", dijo.

Este país brindó refugio a jóvenes estadounidenses que se resistían a alistarse en el ejército durante la guerra de Vietnam (1960-1975). En cambio, Long, quien había huido a Canadá hace dos años, fue deportado a Estados Unidos la semana pasada.

Frente a la situación de los británicos y australianos repatriados a pedido de Londres y Canberra, Ottawa ha hecho muy poco, según críticos como Byers y organizaciones como Human Rights Watch y Amnistía Internacional.

Los abogados defensores de Khadr alegan que el gobierno canadiense actuó ilegalmente al enviar a su asesor y a agentes del CSIS a Guantánamo para interrogarlo, y luego entregar sus conclusiones a los fiscales de la corte marcial que lo juzgará.

El Departamento (ministerio) de Asuntos Exteriores también supo sobre el interrogatorio con anticipación y fue criticado por no ser más enérgico en los primeros días de la detención de Khadr.

En 2007, el Tribunal Federal de Apelaciones ordenó al gobierno canadiense entregar sus antecedentes relacionados al tiempo de Khadr en detención, luego que el juez Richard Mosley constató que Canadá había violado el derecho internacional.

El gobierno apeló a la Corte Suprema de Justicia en 2008, con el argumento de que, en el caso de Khadr, sólo estaba buscando información, y que revelar sus respuestas sobre la lucha en Afganistán pondría en peligro la seguridad nacional.

El 23 de mayo último, la Corte Suprema falló por unanimidad que el gobierno había actuado ilegalmente al violar la sección 7 de la Carta de Derechos y Libertades, y ordenó que se difundieran los vídeos del interrogatorio.

El ex primer ministro canadiense Paul Martin también exigió la devolución de Khadr a Canadá.

El senador Roméo Dallaire, general retirado que integró la misión de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en Ruanda, dijo en mayo a un subcomité parlamentario que si Canadá no actúa para proteger los derechos humanos de Khadr, el país no es mejor que los terroristas.

"En el momento en que uno empieza a jugar con los derechos humanos, con las convenciones y con las libertades civiles, y a decir que lo hace para protegerse a sí mismo, uno no es mejor que el tipo que no cree para nada en esos principios", sostuvo.

David Crane, fiscal estadounidense en los juicios por crímenes de guerra en Sierra Leona, también se manifestó en enero a favor de que Canadá intervenga.

"Ésta es la primera vez en la historia en que un niño es juzgado por crímenes de guerra. Esto es simplemente horrible. Deberíamos concentrarnos en proteger a los niños, como hizo la ONU en muchas iniciativas, para erradicar a los niños soldado", señaló Crane.

Este profesor de la Facultad de Derecho de la Universidad de Siracusa dijo creer que la reputación internacional de Canadá cayó por su apoyo al juicio estadounidense contra Khadr.

A este prisionero "le lavaron el cerebro y lo enviaron a luchar contra las tropas de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN). Pienso que todos reconocemos que eso es profundamente problemático para los canadienses", explicó el dirigente opositor Bob Rae.

"La cuestión es: ¿acaso no es adecuado que Canadá se haga responsable por el señor Khadr?", añadió.

Steve Staples, presidente del Instituto Rideau de Asuntos Internacionales, declaró a IPS que "es atroz que el gobierno sea indiferente en un asunto que tiene implicancias tan importantes".

"Canadá podría aprender de otros aliados de Estados Unidos y reclamar que Khadr sea devuelto al país", afirmó.

Fuente: Terra Viva

"Privatización de la Salud y las multinacionales farmacéuticas"

Los médicos y profesionales de la salud de Santiago del Estero nucleados en la Federación Sindical de Profesionales de la Salud de la República Argentina (FESPROSA) denunciarán públicamente un escándalo sanitario en esa provincia por los protocolos de vacunas experimentales promovidas por las multinacionales farmacéuticas en Hospitales públicos santigueños sin control alguno del Estado ni con los requerimientos éticos mínimos. De los niños que recibieron la vacuna experimental, 6 fallecieron en las últimas semanas sin poder definirse aún la causalidad. Asimismo, se denunciará la privatización del Hospital de Niños santiagueño. Estos hechos se ampliarán en conferencia de prensa este martes 8 de julio a las 08:00 hs. en la sede del sindicato FESPROSA (Av. Directorio 506). 
La grave denuncia refiere a la situación en Santiago del Estero respecto de la implementación de un programa de investigación en fase 3 ( aplicación sobre humanos) de una vacuna contra el neumococo, investigación que tiene características muy particulares y que es otro icono de lo que hace la globalización a través de empresas farmacéuticas multinacionales en este caso de Bélgica (laboratorio Glaxo Smith Kl.) que fue puesta en "práctica" en Hospitales y centros de salud púbilicos de la provincia de Santiago del Estero.

Prensa CICOP - BR Comunicación

¿Qué es?

La línea 102 es gratuita y funciona las 24 horas durante todo el año. Los operadores se encuentran capacitados para brindar a toda la comunidad la posibilidad de realizar denuncias de violación de derechos de niños, niñas y adolescentes y de recibir información y orientación.

¿Para quién es?

La línea telefónica gratuita, 102, brinda a niños, niñas, adolescentes y adultos la posibilidad de realizar consultas y denuncias vinculadas a la vulneración de derechos de niñas, niños y adolescentes. Funciona las 24 horas del día, todos los días del año, poniendo al servicio de los vecinos todas las posibilidades que ofrecen los programas sociales del Gobierno de la Ciudad.

¿Cómo funciona?

Circuito de la línea 102:

1. Una persona denuncia o consulta a la línea 102.
2. Desde la Línea 102 se brinda la información requerida, o bien se deriva al programa o persona correspondiente.
3. Todas las consultas se tienen en cuenta para la elaboración de políticas públicas adecuadas.

El equipo de la Línea 102 está integrado por operadores sociales que atienden consultas y reciben denuncias sobre problemáticas diversas, como la falta de cobertura a necesidades básicas, el maltrato físico o psicológico, el abuso y la explotación, el incumplimiento de las responsabilidades de los adultos, situaciones de violencia familiar, social e institucional, discriminación, atención a niños y niñas con discapacidad, problemas de adicciones, entre una amplia variedad de temas.

24/06/08

Por Oscar Taffetani

(APe).- “Cuando concibo una cosa mediante predicados, cualesquiera sean su clase y número, nada se añade por el mero hecho de decir esto es”, nos dice Kant en el segundo libro de su Crítica de la razón pura.

Y añade, al respecto, una colorida anécdota sobre los cien táleros (ancestro del dólar que circulaba en Prusia) con los que él había soñado, y que luego había enunciado, pero que finalmente... no estaban en su bolsillo.

Eso es filosofar: el pensar honesto sobre un objeto que puede ser el mismo pensamiento, sin segundas intenciones ni dobleces ni mentiras.

Pero cuando ciertos gobernantes anuncian entusiastas que ha bajado a un dígito la tasa de desempleo, que se redujo enormemente la mortalidad infantil y la deserción escolar, dan ganas de replicarles, de kantiano modo, que no por decir que algo es, debemos pensar que eso es cierto o que corresponde a una realidad exterior y objetiva.

Porque si echamos la mano al bolsillo de la realidad (usemos la metáfora kantiana) buscando fábricas y plantas industriales funcionando a pleno, buscando un piberío travieso y bien alimentado en los barrios, o buscando aulas repletas en escuelas de los suburbios, lo más probable es que no los encontremos.

No los vamos a encontrar porque no están allí. Son como aquellos cien táleros soñados por Kant. Son la dibujada estadística y el dibujado registro de una supuesta realidad que nos ofrecen los gobernantes, en estos tiempos de discurso, de imagen corporativa, de política comunicacional... y de hambre.

Tucumán, a la vanguardia

La Dirección de Estadísticas e Información de Salud (DEIS) -dependiente del Ministerio nacional- dio en 2007 un informe maravilloso sobre la situación sanitaria en Tucumán. Aquel informe decía que mientras en 2002 se habían registrado 24,3 muertes de menores de cinco años por cada mil, para 2006 la tasa había descendido a 13,5. Un milagro.

La alegría del DEIS se contagió al entonces ministro Ginés González García. “No conozco experiencia más rotunda donde se haya bajado a la mitad los índices de mortalidad infantil en cuatro años”, dijo, invitando a copiar el modelo estadístico tucumano.

Claro que no faltaron los desconfiados; no faltaron los funcionarios kantianos que se llevaron la mano al bolsillo (metafórico) para constatar si esa fantástica realidad comunicada por el DEIS estaba verdaderamente allí. Y no lo estaba, claro. El falso milagro se había producido por la astucia (malévola astucia) de no computar como muerte infantil los decesos de criaturas nacidas con 500 gramos de peso.

La epidemióloga Evelyna Chapman, revisando historias clínicas de los fallecidos menores de un año para registrar los casos y establecer las causas de muerte, detectó un crecimiento de casi 100% en los casos de mortalidad fetal en Tucumán, al comparar la tasa de esa provincia con las de Santa Fe, Córdoba y Buenos Aires. Allí estaba la trampa.

Descubrir el fraude oficial le costó a Evelyn su puesto. Con Ángela Zóttoli, jefa del Departamento de Series Demográficas de la Dirección de Estadísticas del gobierno tucumano, quien colaboró con la comisión nacional investigadora, fueron más benignos: la desplazaron del Departamento y la pusieron al frente de una biblioteca.

Máscaras y distracciones

Para la Organización Mundial de la Salud “nacido vivo es la expulsión o extracción completa del cuerpo de la madre, independientemente de la duración del embarazo, de un producto de la concepción que, después de dicha separación, respire o dé cualquier otra señal de vida, tal como latidos del corazón, pulsaciones del cordón umbilical o movimientos efectivos de los músculos de contracción voluntaria, tanto si se ha cortado o no el cordón umbilical y esté o no desprendida la placenta”.

Esa es la definición que han adoptado los ministerios de Salud argentinos. En virtud de esa definición es que el cómputo de un recién nacido de menos de 500 gramos que no logre sobrevivir, debe ser considerado muerte infantil, sin apelación ni atenuantes.

De cualquier modo (sigamos aprendiendo de Kant) no permitamos que la discusión sobre esa estadística impune tucumana, o sobre los índices fantásticos que nos muestran el Indek y otras oficinas, nos distraigan de la insoportable realidad -percibida en las calles, en los barrios y los hospitales- de madres flacas y desnutridas, en precario estado de subsistencia, que darán a luz criaturas condenadas, niñitos que no serán más que la repetición de un largo dolor, niñitos que van a señalar con una indeleble marca de sangre humana a los responsables, a los inocultables responsables del crimen del hambre.

Fuente: Fundación Pelota de Trapo

Denuncias falta de transporte y carencias de higiene

Desde entonces, la Asociación Gremial del Magisterio (Agmer) viene exigiendo al Gobierno que garantice condiciones de higiene y salubridad en escuelas de esta zona, que cuando no los aquejan las lluvias -y los consecuentes mosquitos, víboras, ratas u hormigas-, los complica como ahora, el humo de la quema de pastizales.

El 40 % de las 18 escuelas isleñas debieron suspender las actividades. Según informó Agmer, “de las 18 embarcaciones escolares con las que contaba el Consejo General de Educación (CGE), funcionan sólo 15, aunque de éstas, 6 han sido vedadas al servicio por Prefectura, y 1 está en reparación, pero con pronóstico incierto: todavía no hay partidas para pagar su arreglo. O sea, sólo 9 operan”.

Ya el año pasado, por falta de partidas para abastecerse de agua potable y contar con elementos para desinfectar debido a la proliferación de bichos, se habían movilizado exigiendo respuestas y prontas soluciones y en cuatro establecimientos debieron suspender las clases.

Fuente: El Día

Entregarán teléfonos celulares a escuelas rurales
En zonas bonaerenses

Con ese objetivo, las casi 1.800 escuelas rurales e isleñas de la Provincia de Buenos Aires quedarán definitivamente comunicadas, ya que se las dotará de teléfonos celulares de última tecnología. En efecto, el Gobierno provincial entregará 1.200 aparatos y, en el segundo semestre, las 600 escuelas restantes recibirán su equipamiento telefónico.

Esta acción apunta a favorecer el acceso a las nuevas tecnologías para aquellos establecimientos educativos ubicados en zonas alejadas geográficamente. De esta manera, se resuelve en lo inmediato la conectividad de estas escuelas.

Fuente: Dirección General de Cultura y Educación - Portal ABC

Un grupo de padres de niños con esta problemática se reúne para juntar firmas para llevar adelante un proyecto de ley a favor de la inclusión de estos niños. Para ello es necesaria la capacitación de los docentes en las escuelas comunes para lograr un mejor vínculo entre los niños, el docente y los demas niños. Esto sería posible agregando una materia en el magisterio sobre los transtornos de la infancia.

Por otra parte es fundamental reglamentar las leyes en todo el país para garantizar la inclusión de los niños a las escuelas comunes.

Con respecto a las Obras Sociales, se pedirá que se nomenclen los tratamientos médicos, en la superintendencia de la salud , que actualmente no lo están, obligando a los padres a realizar recursos de amparo para obtener el tratamiento dejando al niño durante todo ese período sin tratamiento.

Proyecto de ley :

Fundamentación:   La escuela es una institución nacida con el surgimiento de los estados nacionales modernos, con la expectativa de que, por medio de la educación se lograra integrar a la cultura nacional a poblaciones dispersas y diferenciadas económica, social y culturalmente, y a grandes masas de inmigrantes, y de formar a los ciudadanos que debían participar crecientemente de la vida política.   Es por ello que, desde su misma creación recibieron un mandato homogeneizador, dentro del cual se implantó la graduación por edad cuyo propósito es hacer gobernable la natural heterogeneidad etaria y organizar los niveles de instrucción.   Sin embargo, en diferentes documentos tanto nacionales como internacionales ya desde hace varios años se promueve un cuestionamiento a esta pretensión de universalización homogeneizadora y la ley de Educación Nacional vigente en nuestro país como la propuesta provincial de Buenos Aires retoma la inclusión de la persona con discapacidad como propuesta educativa incuestionable.   Si queremos, entonces respetar que las escuelas sean para todos, se hace necesario que los sistemas educativos aseguren a través de sus docentes que todos tengan acceso a un aprendizaje significativo   En el espíritu de la ley de Educación Nacional 26 206 se incluyen principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y también en la Declaración y Convención de los Derechos del Niño que garantizan lo mencionado con anterioridad.   La Ley propone a la escuela atender a las diferencias, esto mantiene grandes expectativas sobre la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a la educación común. Paralelamente en los ámbitos educativos se gesta el debate sobre las escuelas para la diversidad surgiendo reflexiones específicas de pensadores, técnicos y docentes. Se comienza a dudar de premisas incuestionables que siempre habían reinado en las instituciones y se promueven políticamente la necesidad de superar toda barrera discrimatoria.   El maestro debe observar la individualidad de cada chico y atender a las estrategias de cada uno para aprender., esto genera amplios debates buscando mejorar la enseñanza no sólo del niño con necesidades especiales, sino fundamentalmente de la sociedad en general. Esto despierta diferentes sensaciones en los docentes, viviéndolo, en algunos casos, como un desafío a superar, una propuesta para capacitarse y, en otros, con un temor casi paralizante.   Además, más allá de una particular carga genética con la que nacemos y que nos define, cada uno de nosotros transita por el mundo construyendo su propia historia en un contexto social específico que nos hace diferentes a cada uno.   Sin embargo, las instituciones,  no parecen haber tomado en cuenta este dato tan obvio y se empeñan en promover una cultura homogeneizadora de dar a todos lo mismo.   Esto sucede a pesar de que teorías que deberían guiar las prácticas docentes actuales aseguran que el aprendizaje es una construcción asimétrica entre sujetos, por lo tanto cuanto mas amplia es la interacción mayor será la riqueza del conocimiento adquirido.   La diversidad considerada como valor implica orientar la educación  hacia los principios de igualdad, justicia y libertad, y todo ello para establecer un compromiso permanente con las diversas culturas y grupos socioeconómicos.   Esta práctica lleva un proceso complejo y dificultoso que requiere un cambio en las convicciones culturales, sociales y educativas en toda la sociedad. Implica una visión crítica de la escuela y no una mera readaptación de cambios institucionales.   Esta postura supone cuestiones curriculares y organizativas, y plantea un cambio de actitud de los docentes y también de su formación. Se requiere una pedagogía opuesta a la selección jerárquica, que proponga de manera explícita el desarrollo de todos los alumnos dentro de un contexto escolar respetuoso y comprensivo de la diversidad personal y colectiva.   Los seres humanos somos diferentes unos de otros y nuestras diferencias se expresan en las diversas formas de sentir e interpretar el mundo que cada uno construye dentro del marco histórico social y cultural en el que se desarrolla su existencia.   En tanto el discapacitado y su familia no vea reflejada en la escuela su inclusión plena, estamos ante la negación del principio de igualdad de oportunidades.   Esto no significa dar a todos lo mismo, sino a cada uno lo que necesita. Un niño con discapacidad, debe ser comprendido desde todos sus aspectos por profesionales de la educación capacitados en un marco antropológico que acepte esta realidad como inapelable e ineludible.   El niño discapacitado es un niño diverso, no debe ser entonces objeto de dádivas o destinatario de impulsos de caridad, es un sujeto de derecho y eso implica que debe ser educado dentro de la escolaridad común tal como se lo considera en las tendencias teóricas y en las legislaciones actuales.   La escuela debe integrar las diferencias como lo genuino de una sociedad que se pretenda pluralista, democrática y socializante. Esto implica un reto para generar y sostener condiciones y estrategias que proporcionen a cada niño la atención pedagógica que necesite tanto en lo personal como lo sociocultural y experiencial.   Si se concibe la educación con sus posibilidades transformadoras, el hecho de que los alumnos no lleguen  a la escuela en las mismas condiciones, es interpretado como “diversidad” y no como desigualdad.                                                

BIBLIOGRAFÍA Documentos  

Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. Salamanca, España. 1994 Ley Federal de Educación. Argentina.1993 Acuerdo Marco para la Educación Especial. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Argentina. 1998 Anexo I. Integración de alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva.Provincia de Buenos Aires.2003 Libros Anijovich (2004). Una introducción a la enseñanza para la diversidad. FCE Antúnez – Gairín. (1996) La Organización escolar. Prácticas y fundamentos. Graó Barcelona. Arnaiz Sánchez. (1996). Las escuelas son para todos. Madrid. Siglo Cero, Barreiro. (2000) Conflictos en el aula. Novedades Educativas. Buenos Aires. Borzone (2000) Leer y escribir entre dos cultura , Aique. Buenos Aires. Bruner. (1995) Acción, pensamiento y lenguaje, Alianza, Madrid. Devalle – Vega . (1999) Una escuela en y para la diversidad. Aique. Buenos Aires. Dubrovsky.(1998) Colección Ensayos y Experiencias. Los atrasados escolares. Número 25.  Novedades Educativas. Buenos Aires. Dubrovsky (2005) La integración como desafío profesional. Novedades Educativas. Buenos Aires Filmus. (1994). Para qué sirve la escuela. Buenos Aires. Norma Korinfeld.  (1998). Ensayos y Experiencias. Desafíos para una escuela inclusiva. Número 26. Novedades Educativas. Buenos Aires. Kozulin ( 2000) Instrumentos Psicológicos , Paidós, Buenos Aires Lus. (1995). De la integración escolar a la escuela integradora, Piados. Buenos Aires. Newman. (1991).  La zona de construcción del conocimiento. Editorial Morata. Madrid. Perrenoud. (1990). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Morata. Madrid. Ramallo. (1989). Historia de la Educación Política Argentina. Rogoff. (1998). Aprendices del pensamiento, Paidós, Buenos Aires. Artículos Frigerio. (2004) “De la gestión educativa al gobierno de las instituciones” en Revista Novedades Educativas. Número 159. Novedades Educativas. Buenos Aires.   Páginas de Internet www.ahoraeducación.com.ar. Tedesco. (2005) Educación y equidad social www.uoc.edu. Tedesco. (2003) Los pilares de la educación del futuro    

Fuente: La Nación

Este título no significa que nos importen más unos niños que otros frente al dolor que todos están sufriendo. Es que la proximidad geográfica en la que se encuentran algunos, nos permite ayudarlos inmediatamente sin tener que dejarlo todo para salvarlos.

NUESTROS CHICOS EN ARGENTINA

ESTÁN MURIENDO DE HAMBRE

YA NO JUEGAN

YA NO PUEDEN MOVERSE

YA NO HABLAN

YA NO LLORAN

YA NO GIMEN

YA NO PUEDEN ABRIR SUS OJITOS.

YA SU CORAZÓN DEJA DE LATIR.

YA SE VAN,

SE ESTÁN YENDO

SE VAN NUESTROS BEBÉS A POQUITO DE NACER

EL HAMBRE LOS DEVORA POR DENTRO

EL HAMBRE LOS DEVORÓ

YA SE FUERON..

Y no hicimos nada, nada!!!!.

SOMOS CÓMPLICES DE ASESINATO, 

"INFANTICIDIO POR INACCIÓN"

Y eso que no necesitábamos dejarlo todo y partir a rescatarlos a otros continentes.

Y eso que no necesitábamos reunir una pequeña fortuna para salvarlos.

Tan sólo requería restringirnos

en una salida menos al cine

en una bijouterie menos

en un cosmético menos

en un almuerzo fuera de casa, menos

POR FAVOR, HAGAMOS ALGO PARA QUE NUESTROS CHICOS NAZCAN,

CREZCAN Y VIVAN!!!!.

Cómo le explicaremos a nuestros hijos que su generación fue aniquilada por el hambre a poquito de nacer y nosotros sus papás y mamás no hicimos nada para evitarlo.

Lic. Claudia Santalla

La situación en varios lugares de nuestro país es desesperante, como la califica en Chaco el Centro Nelson Mandela. 

Ver el informe de este Centro, presentado a la COMISION INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS - ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS

Extravíos

08/05/08  -  Por Alberto Morlachetti  - Fundación Pelota de trapo

(APe).- La pobreza se mensura de muchas formas. Pero en cualquiera de sus mediciones no pierde su esencial fuerza interpeladora y su intrínseca condición objetiva negadora de la dignidad. La indigencia no solo es penuria, también es un crimen.

La muerte de niños en los dos últimos meses en la provincia del Chaco pertenecientes a los pueblos Tobas, Wichís, Matacos, nos habla de que son empujados a extinguirse en un país cuyo relato tiene aliento a infortunio.

Para Rolando Núñez -Coordinador del Centro de Estudios Sociales Nelson Mandela- la situación es de verdadero desastre humanitario o genocidio étnico.

-I-

Contemporáneamente buena parte del pensamiento y de la praxis gubernamental forman una atmósfera, que se asemeja a una nube radiactiva que convierte nuestra cultura en algo irrespirable, apoyados en esa parte del país que gravita en torno de un modelo de enriquecimiento personal y de consumo que no vacila en abrirse paso a los codazos, aunque su bienestar no tarde en irse en el carruaje amarillento de las hojas.

El flaco prestigio de la palabra oficial ya no soporta el peso de las quimeras: un tren bala -erigido en medio de la pobreza- que nos llevaría a 300 km. por hora a un estadio superior de la humanidad, no deja de ser un perfecto extravío.

-II-

Pero no hay un balance que dé razón del pasado para entender cómo reaccionar en el presente. Es como si cada quién hubiera sufrido por su cuenta escribe Rossana Rossanda. Los movimientos, que dicen apuntar a una sociedad más justa, responden dividiéndose; deriva clásica de las derrotas. La indagación de las culpas respectivas va a toda máquina. El intento de poner en el centro de la discusión el qué hacer, y no el recíproco ajuste de cuentas, parece fallido, aunque tengamos el corazón intacto de urgencias. Nunca ha sido tan débil e inadecuada la representación política de los trabajadores ocupados o no, nunca tan débil las formas de resistencia a la mercantilización total de los seres vivos.

Rossanda afirma que la democracia representativa no producirá nunca una revolución, pero las formas de represión que puede producir son muchas. No saldremos sin daño los próximos años.

Acceda a las opiniones de los candidatos a Jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, campaña 2007.

Hagamos memoria, considerando que ya han pasado varios meses desde el triunfo del actual Jefe de Gobierno.

Reflexionemos

Si le interesa ir más allá, aquí tiene otra opción:

Qué piensan los candidatos presidenciales sobre la infancia y la adolescencia. Año 2003  

Se creó en Neuquén

El gobernador Jorge Sapag en su discurso reseñó que “recién en 1989 se consagraron los derechos del niño a nivel internacional” y que diez años después en Neuquén se sancionó la 2.302. “Pasaron otros diez años y estamos creando el Consejo. Hay que hacer que las cosas pasen, ese es otro desafío y para eso hay que trabajar intensamente”, señaló.

Destacó las bondades de la norma legal y en modo particular la tarea desplegada por los funcionarios del ministerio de Desarrollo Social que comanda Wálter Jönsson, para conformar el nuevo organismo, y la participación de los otros sectores, tanto oficiales como particulares.
 
El ministro de Justicia, Trabajo y Seguridad, César Pérez, señaló que el nuevo Consejo tendrá un ámbito físico de reuniones, aunque no precisó dónde. Particularmente destacó que "se invitará a los municipios a trabajar en los consejos locales, de la misma manera que nosotros hacemos desde el Consejo Provincial de Seguridad. Todos pueden aportar sus ideas".
 
Fuente: Educared

Según en trabajo realizado por Ctera

Otro trabajo del sindicato da cuenta de que para universalizar la enseñanza es necesario crear 1,1 millón de vacantes, lo que equivale a mil quinientos establecimientos de jornada simple, según el déficit de bancos estimado por los educadores.

Inicial
La obligatoriedad de la enseñanza tampoco se honra en el nivel inicial, ya que dos de cada diez chicos de 5 años no asiste al Jardín de Infantes. El dato surge de otro de los análisis de la Ctera, en donde se denuncia que al menos 150 mil chicos no concurren al preescolar, porcentaje que sube al 47 por ciento si el enfoque se amplía a la franja de 3 a 5 años, incluyendo aquellos segmentos no obligatorios.

Fuente: Página 12

“La Revolución de los Niños” por cuarto año se realizará esta propuesta movilizadora donde los niños y jóvenes pintarán sobre un lienzo de 800 metros que rodeará la plaza con los colores de nuestra bandera, el evento será el miércoles 30. “La Revolución de los Niños” tiene como destinatarios a alumnos de instituciones educativas públicas y privadas se realizará el miércoles 30 de 9,30 a 11,30 en la Plaza 25 de Mayo, con la coordinación general de Milo Lockett y el Profesor Dante Arias, Director de Artes Visuales.

La actividad comprende una intervención urbana planteada desde niños y jóvenes para reafirmar derechos, los espacios públicos, el juego, la expresión y la comunicación abordado desde el sistema del arte.

En esta ocasión “La Revolución de los Niños” se realizará en la Plaza 25 de Mayo, porque representa el “corazón” de la ciudad. Los niños y adolescentes protagonistas pintarán sobre un lienzo de 800 metros que rodeará la plaza con los colores de nuestra bandera. Esto implica una experiencia primordialmente vivencial y simbólica, con fuerte significado y compromiso social.

“Queremos mediante este gesto ratificar por un lado la importancia de este símbolo patrio y el respeto de lo que significa, al mismo tiempo que afirmamos que este tipo de encuentro contribuye al crecimiento como ciudadanos sanos en los valores que los mismos exteriorizan, tales como el trabajo en equipo, la solidaridad, la lealtad, la libertad, la responsabilidad compartida, el respeto a la propia persona y por los demás” señaló Milo Lockett.

Es por esto la importancia de seguir trabajando con los Objetivos de Desarrollo del Milenio –ODM- promovidos por la Asamblea General de las Naciones Unidas en la Declaración del Milenio:

Los Objetivos del Milenio son:
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
2. Alcanzar la educación básica universal.
3. Promover el trabajo digno.
4. Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.
5. Reducir la mortalidad infantil.
6. Mejorar la salud materna.
7. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
8. Asegurar un medio ambiente sostenible.

OBJETIVOS de la Revolución de los Niños:

• Propiciar un espacio, donde sea posible integración, la igualdad de oportunidades, la creatividad, el compartir, la polémica, el humor, el juego y consecuentemente el crecimiento sano de los niños y jóvenes; que permita el acercamiento al Arte, a través de un intercambio entre ellos, con otras comunidades educativas y con los artistas.
• Promover el conocimiento de los Objetivos del Milenio para colaborar con su cumplimiento hacia el año 2.015.
• Posibilitar la expresión de una posición frente a la vida y la necesidad de reafirmar espacios y derechos.

Material y técnicas:
El material a utilizar se les proveerá en el momento. Las técnicas empleadas serán: dáctilo-pintura y pintura pincel. Tendrán que llevar pincel o el elemento que elijan para pintar, trapos, potes para colocar la pintura, tazas o vasos para el refrigerio.

Inscripción:
Se realizará en: el Museo Provincial de Bellas Artes René Brusau Telef. Nº 453007, Jardín Maternal y de Infantes Nº 32 “Manuela Ortiz de Vera Ortega” Telef. Nº 449978, Universidad Popular Telef. Nº 425450, Jardín de Artes Telef. Nº 438027, Pequeño Hogar Nº 1 “Ex Casa Cuna” Telef. Nº 427879, U.E.P N º 72 Escuela Bilingüe Intercultural” Cacique Penacho” Telef. Nº 469881, U.E.P. Nº 109 Colegio Integral “Dr. Carlos P. López Piacentini” Telf. N º 434991, C.E.P Nº 29 “Esther Machicote de Díaz” Telef. Nº 409222, E.N.S. Nº 73 463090.


El Ministerio de Educación a través de la Resolución N°731/08 Declaró de interés el proyecto “La Revolución de los Niños”.

“No hay nadie que pueda oponerse para trabajar en dirección a estos objetivos: debatir en el aula de clases las causas de la pobreza y las trabas para la mejor distribución de la riqueza; introducir en la escuela la educación sobre la igualdad, la inclusión social, sobre los derechos de los pueblos indígenas o acciones de combate al trabajo infantil; impulsar una cultura de la No-discriminación, organizar una huerta comunitaria; luchar por la mejora de la educación, romper los prejuicios contra los que son distintos y el uso de la mujer como estímulo para el consumismo; concientizar sobre el aumento de las enfermedades provenientes del desequilibrio ecológico”, precisó Darío Gómez.

Es preciso movilizar a la sociedad en su conjunto en torno a acciones concretas que nos permitan construir "otro mundo posible". Y priorizar, en pleno neoliberalismo que asola al planeta, valores antagónicos al individualismo y a la competitividad, como lo son la ciudadanía y la solidaridad.

¿Qué hemos hecho para cambiar el mundo? ¿Qué hace usted, su escuela, su comunidad religiosa, su movimiento social, su empresa? Quejarse es fácil y reclamar no es difícil. El desafío es actuar, organizar, concientizar, transformar.

Debemos y podemos cambiar nuestra sociedad y el mundo. Basta con pasar de las intenciones a las acciones.

 Milo Lockett por Milo Lockett

"No enseñamos a dibujar, respetamos el lenguaje personal que tiene cada niño; tratamos de dejar intacta una forma de expresión que en algún momento se contamina con la televisión y los juguetes. Vengo de una provincia pobre y me hincha vender pobreza", dice con algo de disgusto. Reconoce la pavorosa desnutrición que padecen algunos grupos tobas y se molesta con la manipulación de la situación con fines políticos.

Solidaridad y compromiso

“Se van a juntar escuelas públicas y privadas para debatir asuntos que a los chicos les interesan y de esos debates saldrán proyectos para toda la ciudadanía. Por ejemplo, una ley de adicciones surgió a partir del trabajo de los chicos”, explicó José María del Corral, coordinador de Ciudad Educativa.

Como parte de la iniciativa, una camioneta (bautizada Sarmientomóvil) recorrerá las plazas de la ciudad con la idea de formar a jóvenes que se encuentren allí. “Se implementará con la formación de jóvenes vecinos para que generen más participación y mayor control. La idea es que todos generamos educación e impactamos en las conductas de los chicos”, opinó Del Corral.

Daniel Wizenberg, uno de los estudiantes que impulsó la propuesta, dijo que el proyecto “surge de la sociedad civil y generó un marco normativo que después fue aprobado por la Legislatura”.
  
Fuente: Página/12/ Crítica de la Argentina

Confeccionan elementos adaptados

En principio, los pedidos son derivados desde el Hospital Infantil, institución elegida por la propia escuela para colaborar y proveer los productos necesarios. En tanto, cualquier particular puede recurrir al establecimiento solicitando la construcción de alguno de estos dispositivos.

Las personas interesadas sólo deben comprar los materiales necesarios para la elaboración, siendo éstos los únicos gastos a solventar, por lo que los precios disminuyen considerablemente en relación a los existentes en el mercado. Además, los aparatos son construidos a medida, teniendo en cuenta las necesidades y características particulares de cada caso.

La iniciativa surgió en 2007, cuando el colegio firmó un convenio a nivel nacional con el apoyo del Instituto Nacional de Tecnología Industrial (Inti), la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas Discapacitadas (Conadis) y el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (Inet).

El Programa Productivo Tecnológico y Social tiene por objeto incentivar a los alumnos en la construcción de dispositivos de ayuda para las personas con discapacidad. El proyecto ya fue implementado en unos 70 establecimientos de educación técnica de todo el país.
 
Fuente: La Voz del Interior

Bernardo Kliksberg  

Bernardo Kliksberg

Bernardo Kliksberg

Bernardo Kliksberg

A inicios del 2008, el mundo se presenta pleno en posibilidades tecnológicas inéditas pero está signado por paradojas que vulneran la ética más elemental.

Entre ellas tenemos:

Las muertes gratuitas

18 millones de personas mueren anualmente por causas evitables. Básicamente por razones vinculadas a la pobreza. Son la tercera parte de todas las muertes anuales. Sólo por agua contaminada mueren 4.300 niños por día.

Las madres en peligro

En el siglo de los progresos prodigiosos en medicina, en el mundo en desarrollo cada minuto muere una madre durante el embarazo o el parto.

Mientras que en Noruega muere una madre cada 14.000 partos en América es una cada 160.

Los niños sin infancia

Uno de cada 6 niños de 5 a 17 años de edad es explotado como mano de obra barata. Según Unicef "180 millones de niños son sometidos a las peores formas de trabajo infantil, a trabajos peligrosos, esclavitud, trabajos forzados, reclutamiento forzado en ejércitos, prostitución, y otras actividades ilegales".

En el 2000 fueron traficados 1.200.000 niños.

Unicef denuncia el problema como "una cicatriz en la conciencia mundial del siglo XXI".

La discriminación de género

Con progresos importantes, el machismo, y la discriminación siguen vigentes. Las mujeres se han integrado al mercado laboral, pero en el mundo en desarrollo son relegadas a tareas menores y a la economía informal. Su remuneración a igual tarea es de un 20% a un 50% menor. Su fundamental labor estratégica en el hogar sigue siendo desvalorizada.

La violencia doméstica continúa. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) mueren más mujeres por violencia en el mundo que por cáncer. El feminicidio es casi impune en algunos lugares.

Inequidades explosivas

Según la Organizacion de Naciones Unidas (ONU) las diferencias de ingreso entre el 20% más rico y el 20% más pobre de la población del mundo que eran de 30 a 1, en 1960, pasaron a 60 a 1 en 1990, a 74 a 1 en 1997, y continúan ascendiendo. El 10% más rico tenía en el 2006 el 85% del capital mundial, el 50% más pobre sólo el 1%.

El calentamiento global

La emisión de dióxido de carbono que envenena la atmósfera es la más alta de los últimos 650.000 años.

Existen soluciones a las paradojas y están al alcance.

En el Diálogo Mundial de las Religiones, todas las creencias del género humano coincidieron en ver "a la extrema pobreza en el mundo actual como una ofensa a la humanidad, y una ruptura de confianza con la familia humana".

 

Indocumentados

SEGUN UNICEF uno de cada 6 niños nacidos en América Latina no existen para la sociedad. No fueron inscritos. Una alta funcionaria social del Perú donde se estima que hay un millón de personas no inscritas resumió: "son personas que pasan por la vida, sin que la sociedad se haya enterado jamás que nacieron, ni que se fueron". Un reciente número de Ideas para el desarrollo en las Américas (publicación del Departamento de Investigaciones del BID) coordinado por Suzanne Duryea y Mia Harbitz aporta evidencias de gran valor sobre el drama de la indocumentación. Es en las áreas urbanas de República Dominicana del 23%, en las rurales 33% , en Brasil 14% y 30%, en Bolivia 21% y 26%, en Colombia 13% y 25%, en Nicaragua 8% y 23%, en Perú 7%, y 8,4%. En Bolivia se estimaba que había entre 750.000 y 2 millones de ciudadanos "funcionalmente indocumentados", y la mayoría de las personas no estaba inscrita en el registro civil.

NO ES UN TEMA meramente burocrático. Estos ciudadanos "invisibles" están casi condenados a una vida al margen. Los niños indocumentados no se pueden inscribir en la escuela, difícilmente podrán conseguir un empleo formal, no pueden abrir cuentas bancarias, ni tener títulos de propiedad, no pueden casarse por el registro civil, no pueden votar. ¿Causas? El estudio del BID señala que "la pobreza es un factor ... los niños de estratos socioeconómicos bajos tienen las mayores probabilidades de estar indocumentados desde el nacimiento hasta los cinco años de edad ... la falta de un refrigerador es un elemento que predice con mucha precisión que el nacimiento del niño no se hará constar en el registro civil". La ausencia de atención médica durante el embarazo también. El 18% de las madres de América Latina no la tiene. Eso incide en que mueran en la región 94 madres de cada 100.000 nacidos vivos, versus 8 en los países desarrollados.

La inscripción suele encontrar obstáculos importantes para los pobres. Un estudio en Colombia mencionado por el BID indica que el 27% de las madres que no inscribieron a sus hijos no lo pudieron hacer porque ellas mismas no habían sido inscritas, 13% señaló que el registro estaba demasiado lejos, 10% de las madres explicaron que no inscribieron a sus hijos porque el registro no tenía el papel oficial necesario.

Se genera un círculo perverso. Los pobres son supuestamente los destinatarios de buena parte de los programas sociales. En muchos casos al no tener documentos no pueden acceder a ellos. También la fal ta de documentos los excluye de la escuela.

NO PUEDE SER que en el siglo de la tecnología de la información las sociedades de la región no puedan enfrentar este grave problema. Cuando se quiere se puede. En el Estado Amazonas, en el Brasil, vive un millón y medio de personas. Sólo se puede llegar allí por el laberinto de vías fluviales que lo recorre. El Gobierno brasileño envía tres embarcaciones especiales que recorren esas vías ofreciendo un amplio abanico de servicios públicos, y registran a los habitantes. Un poblador explico: "un hombre sin documentos no es nada, ni nadie, no es más que un animal en la selva". En el Perú, con tan altos porcentajes de indocumentación, el Municipio Autogestionario de Villa El Salvador, experiencia social modelo de 400.000 pobladores pobres, está entregando actualmente la partida de nacimiento en sólo 10 minutos.

No hay pretextos para justificar que el drama de la indocumentación prosiga en las tierras de América Latina. Es hora de restituir ese derecho, el más básico.

Fuente: www.eluniversal.com

“Esta forma de violencia no es colateral”, dijo Rima Salah, es un crimen de guerra por el que los agresores deben ser juzgados bajo la ley internacional.

En Sierra Leona casi 60 por ciento de menores secuestrados eran niñas que se hallaban como “esposas” de los soldados.

Etiquetas: guerra